目前，生物成为了上海高中生等级考选考的“香饽饽”：因为高二能提前考完，且相对来说，既没有理化的思维难度，也没有政史的巨大背诵量。这也导致选考生物的学生中存在一部分“投机者”。这门课的学习，不只是死记硬背知识就行的，也需要一定的学习方法。因此，教师要格外关注对学生学习方法的引领与培养，让学生随时审视自己学习方法并裨补缺漏。

对于上海的高中生命科学知识体系，我依然沿用人教版教材的分块方法来一一阐述。

1. 分子与细胞

这是整个高中生命科学的基础，需要记忆的知识非常多，理解起来也有一定难度（如光合作用、呼吸作用、运输方式），并且重难点也很多。这一模块的学习更像理化，而不是他们所认为的传统意义上的生物。

化学的教学方法，在本章很多地方可以借鉴（因为本来很多内容就是生物化学的知识，很多实验本来就相当于化学实验）。如各种糖类的分子式，可以借助反应方程式来记忆。（葡萄糖的分子式是C6H12O6，果糖与葡萄糖互为同分异构体，因此二者脱水缩合而成的蔗糖分子式为C12H22O11，酶、光合作用、呼吸作用的实验，重在“设置对照”与“控制变量”的思想，可以迁移相关化学实验的设计方式。讲到物质跨膜运输的方式时，可以利用“反应自发性”和“富集”（如海带选择性地富集碘）的思想。有关ATP、吸能反应等的教学，可以根据化学中“反应热”的相关知识进行教学，并注意区分生物的“吸能反应”与化学中“吸热反应”研究对象与本质的区别。还有辨析不同情境下“A”的内涵的区别。光合作用与氧化还原反应的本质的联系（电子的得失）。

光合作用与呼吸作用是最重要的部分，也是难点。在类似的教学过程中，教师应经常总结图表，从不同视角、维度进行知识的总结，比较异同。三大营养物质代谢，也应当建立在呼吸作用深入讲解的基础上，步步为营、稳扎稳打，注意前后知识的相互关联。

有一些考试常用的二级结论，也要注重总结归纳：如常见的协助扩散为葡萄糖进入红细胞、动作电位的形成。而葡萄糖进入小肠上皮细胞，则为主动运输过程。质壁分离自动复原，溶液溶质为硝酸钾、甘油、尿素等。

2. 遗传与进化

遗传概率计算，需要带领学生完成一定量的习题，引领学生复习数学有关计数原理的知识。除直接用数学方法进行计算外，还可以用“棋盘格法”与“树状图法”帮助学生理解本质。推断题，可以用“伴性-反证”法，即先假设是伴性遗传，再通过推出矛盾来排除伴性遗传，进而证明是常染色体遗传的方法。（因为伴性遗传更特殊，用它作为推断题突破口比常染色体遗传更有利于迅速破题）在此基础上，孟德尔遗传定律的扩展也要作为重点内容来学习（拓展型教材）。

遗传实验的设计，要在吃透孟德尔经典实验的基础上进行迁移类比，针对具体情况，灵活选择测交、自交、正反交等设计方法，将教材的思维方法，迁移到新情境中。 对于有丝分裂与减数分裂，要注重图像表征（如一条染色体上DNA的变化曲线，斜坡与突变）与微观表征（染色体行为与变化）的转换培养。有丝分裂有口诀：“染色质复制成单体（间期），膜仁消失现两体（前期），形定数晰赤道齐（中期），点裂数增均两极（后期），两消两现新壁建（末期）。”减数分裂，可记为“一分同源二分单”，减数第二次分裂可类比为有丝分裂过程。注意做异同比较，以减少记忆负担。

本模块涉及较多生物学史的知识，要引领学生用证据推理的方法，明确引入概念的背景，发挥生物学史的教学意义与价值。

3. 信息、内环境与自稳态

这个模块的相关知识要结合“分子与细胞”，并结合初中有关人体的知识来学习。要以“动态平衡”、“负反馈调节”、“守恒”的大概念统整整个模块。神经、体液、免疫调节，要抓住它们相联系的地方，以及各自的特点进行教学。

对于内环境部分，我的心得如下：可以打比方，说人体是个“钢管皮”：内部空腔与体外环境，都属于外部环境。细胞外液才是内环境。而且因为细胞外液的主要成分是氯化钠，所以细胞外液Na+更多，同理可推知细胞内液K+更多一些。因为Na+的含量远高于K+，所以静息电位可认为是“外正内负”。（在生命科学教学过程中，这样的“合情推理”是很有助于记忆的，可以防止记忆结果混淆）受刺激后，Na+内流，导致电位反转，形成动作电位。

血浆、组织液、淋巴、细胞内液的关系图，可以这么记忆：血浆与组织液之间的交换是双向的，而淋巴是单向地由组织液指向血浆。细胞内液只能通过组织液，进行物质交换。这个图呈现的方向，也会影响学生记忆的效果。

人体的五官对应的获取信息的方式可以归纳出共性，如：“谁相当于传感器，将其他信号转化为电信号？”、“一般谁是中枢，什么样的生理活动对应什么样的中枢？有什么特点？”根据00后生活经验的特点，可以把生物体类比为“智能手机”来进行教学。这里与物理的“传感器”也建立了联系。这里是上海教材的特色，属于等级考需要着重复习的地方。

植物的自稳态相关内容，重点掌握生长素相关生物学史及其实验设计思想（设置对比实验、假说-演绎），运用逻辑推理得出结论。注意比较这几种不同的方式——云母片横向插入、云母片纵向插入、琼脂与云母片的区别。也要抓住相应的“协同”与“拮抗”关系，如生长素与赤霉素、生长素与乙烯的关系，同时注重辨析“细胞伸长”、“细胞数目增多”、“细胞成熟”的区别。

4. 生物技术&现代生物科技

生物实验，一定要明确是“探究性”还是“验证性”实验。还有为何如此选材？要在平时教学过程中，引领学生学会实验设计的大段文字表述，以及实验记录表的设计。很多学生自己心里明白，但是无法很好地进行表达。一定要强调“控制变量”、“设置对照（对比）”思想的活学活用，牢牢把握实验目的这个核心（用笔圈出来），进行后续步骤的设计。一定不要死记硬背实验步骤，要先自己想一下如何设计实验，每一步设计背后隐含的思想、原理是什么，蕴含什么素养与智慧？自己设计完毕以后，再与教材对比，改正自己的不足之处，并反思为何会设计失误？教材设计的方法优越在哪里？

特别地，微生物的相关实验，要注重结合相关化学知识。操作步骤不要硬背，要知道每一步的操作及其顺序的意义。要理解一些生物学的思想，如分离固氮菌的思想方法，划线法的背后隐含的智慧。一些常识，如“不能直接用培养基培养病毒”，等，也需要教师刻意归纳总结。因为很多学生缺乏小学与初中生命科学学习的基础。

现代生物科技部分，难点主要集中于基因工程部分。这里要引领学生做一定量的习题（典型难题如2018年杨浦区二模），并做出归纳总结，如将目的基因导入哪里，一般情况下不能切开什么样的基因区段，有多个抗生素抗性基因时破坏和保留哪一段基因，如何进行筛选等。

其他生物工程，要在理解每一步的重要性和必要性的基础上，记忆流程图。

总之，生物作为自然科学，一定要在教学过程中要有学术品味，有科学思想与素养的培育，不要把生物教成了死记硬背的科目。